تصميم تعليمي فعال ومبتكر: دراسات في تطوير المناهج والتدريس والتعلم

تصميم تعليمي مبتكر: استكشاف دور الوسائط المتعددة في تعزيز التعلم

التصميم التعليمي هو عملية منهجية لبناء تجارب تعليمية فعالة وممتعة. يهدف هذا التصميم إلى تحقيق أهداف تعليمية محددة من خلال اختيار أفضل الاستراتيجيات والوسائل التعليمية. يشمل التصميم التعليمي تحديد المحتوى المناسب، وتصميم الأنشطة التفاعلية، وتقييم التعلم، وتوفير بيئة تعليمية محفزة. على سبيل المثال: يمكن تصميم وحدة تعليمية حول تغير المناخ بطريقة تفاعلية تشمل محاضرات قصيرة، وأنشطة بحثية، ومناقشات جماعية، وحتى زيارات ميدانية، مع توفير أدوات تقييم متنوعة لقياس مدى استيعاب الطلاب للمعلومات واكتساب المهارات اللازمة.

الوسائط المتعددة: عنصر أساسي في أدوات التعلم الناجحة

• التنوع الحسي: استغلال حواس متعددة (بصر، سمع، لمس) يزيد من تجربة التعلم ويحسن الاستبقاء.
• التفاعلية: تتيح الوسائط المتعددة للطالب التفاعل مع المحتوى، مما يجعله أكثر مشاركة وانخراطًا.
• التخصيص: يمكن تكييف المحتوى المتعدد الوسائط ليناسب احتياجات وقدرات كل طالب.
• الجاذبية: المحتوى المتعدد الوسائط أكثر جاذبية للطلاب، خاصة من الجيل الأصغر الذين نشأوا في بيئة رقمية.

تصميم تعليمي تصميم تجربة إلكترونية تفاعلية منضبطة ومنظمة مع اكاديمية د/ علي فاروق نجار

مدرس مساعد في جنوب الوادي وباحث خبير في تقنيات التعليم،أساعد كثيراً في مجال التصميم وإنتاج وصناعة المحتوى التعليمي التفاعلي، بصورة مبسطة ومشوقة وبناء السيناريوهات التعليمية وتنسيق التصميم الإلكتروني 

لماذا الوسائط المتعددة أداة تعليمية مفضلة لدى الطلاب

• مرونة في التعلم: يمكن للطلاب التعلم بمرونة في أي وقت وفي أي مكان.
• السيطرة على وتيرة التعلم: يمكن للطالب التحكم في سرعة وتيرة التعلم بما يتناسب مع قدراته.
• التعزيز الذاتي: يمكن للطالب تقييم تقدمه بنفسه والعمل على تحسينه.

الأداة: الاختيار الأمثل لتقديم محتوى تعليمي عالي الجودة

• توضيح المفاهيم الصعبة: يمكن للوسائط المتعددة توضيح المفاهيم المعقدة من خلال الرسوم المتحركة والصور التوضيحية.
• ربط المعرفة السابقة بالجديدة: يمكن ربط المفاهيم الجديدة بالمعرفة السابقة للطالب بشكل مرئي ومسموع.
• تقديم وجهات نظر مختلفة: يمكن تقديم موضوع واحد من وجهات نظر مختلفة، مما يساعد الطالب على فهمه بشكل أعمق.

الجمع بين الأداة ومحتوى آخر يعزز من فعالية التعلم

• التكامل مع الأساليب التقليدية: يمكن دمج الوسائط المتعددة مع الأساليب التقليدية مثل المحاضرات والنقاشات.
• التكامل مع أدوات أخرى: يمكن دمج الوسائط المتعددة مع أدوات أخرى مثل لوحات المناقشة والمنتديات.
• التكامل مع بيئات التعلم المختلفة: يمكن استخدام الوسائط المتعددة في بيئات التعلم المختلفة مثل الفصول الدراسية والمنزل.

أمثلة على تطبيقات التعلم المتعدد الوسائط:

• الفيديوهات التعليمية: شرح المفاهيم المعقدة بشكل مبسط ومرئي.
• الرسوم المتحركة: توضيح العمليات والتفاعلات المعقدة.
• الواقع الافتراضي والواقع المعزز: توفير تجارب تعليمية غامرة.
• الألعاب التعليمية: تحويل التعلم إلى تجربة ممتعة وتفاعلية.
• المنتديات والمجموعات النقاشية: تشجيع التفاعل والتعاون بين الطلاب.

فيديو إنشاء مقرر تعليمي تفاعلي عبر نظام Thinkific

دور وسائل التواصل الاجتماعي في تعزيز التفاعل والتعلم التعاوني في البيئات التعليمية الافتراضية

يشهد التعليم تحولاً جذرياً نحو بيئات التعلم الرقمية، حيث أصبحت التفاعلات الافتراضية عنصرًا أساسيًا في عملية التعلم. في هذا السياق، تسعى هذه الدراسة إلى استكشاف الدور المحوري الذي تلعبه وسائل التواصل الاجتماعي في تعزيز تفاعلات الطلاب ومشاركتهم في التعلم في بيئة تعليمية عبر الإنترنت، وذلك من خلال تطبيق نموذج نظري على عينة من الطلاب في مدينة حضرية في غرب الهند. تكتسب هذه الدراسة أهمية خاصة في ظل التحديات التي تواجه التعليم الرقمي، حيث تسعى إلى تقديم رؤى جديدة حول كيفية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي لتعزيز التفاعل والتعاون بين الطلاب، وبالتالي تحسين نتائج التعلم. تسعى هذه الدراسة للإجابة على الأسئلة التالية: ما هو تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على تفاعلات الطلاب مع بعضهم البعض ومع معلميهم؟ وما هو دور الكفاءة الذاتية في استخدام التكنولوجيا في تعزيز هذه التفاعلات؟ تفترض هذه الدراسة أن هناك علاقة موجبة بين استخدام وسائل التواصل الاجتماعي وتفاعلات الطلاب، وأن الكفاءة الذاتية في استخدام التكنولوجيا تلعب دورًا وسيطًا في هذه العلاقة. لتحقيق أهداف هذه الدراسة، تم تطوير نموذج نظري بناءً على مراجعة الأدبيات، وتم اختباره باستخدام استبيان تم توزيعه على عينة من 344 طالبًا في مدينة حضرية في غرب الهند. تم تحليل البيانات باستخدام تحليل العوامل التأكيدية ونمذجة المعادلات الهيكلية

للأطلاع على الدراسة كاملة من خلال هذا الرابط

تأثير السيناريوهات التعليمية الثلاثة على تعلم الطلاب وتطوير مهاراتهم

في ظل التطورات المتسارعة في العلوم والمعرفة، أصبح تطوير مناهج دراسية فعالة قادرة على تزويد الطلاب بالمهارات والمعارف اللازمة لمواجهة تحديات المستقبل أمراً بالغ الأهمية. يهدف مشروع GeoCapabilities، بدعم من الاتحاد الأوروبي، إلى تطوير مفهوم “المعرفة الانضباطية القوية” (PDK) كإطار أساسي لتصميم المناهج الدراسية في مجال الجغرافيا. وقد اقترح المشروع “سيناريوهات تعليمية ثلاثة” لتوفير منصة مبتكرة للمعلمين لتصميم تجارب تعلمية تركز على تطوير التفكير النقدي وحل المشكلات لدى الطلاب. تسعى هذه الورقة إلى استكشاف كيفية تطبيق هذه السيناريوهات في الممارسة العملية، وكيف يمكن أن تساهم في تحسين ممارسات التدريس والتعلم في مجال الجغرافيا وفي مجالات أخرى. من خلال تحليل البيانات التي تم جمعها من معلمين وطلاب مشاركين في المشروع، تسعى هذه الدراسة إلى الإجابة على أسئلة حول كيفية تأثير هذه السيناريوهات على تعلم الطلاب، وكيف يمكن للمعلمين تكييف هذه السيناريوهات لتناسب احتياجات طلابهم ومجتمعاتهم.

خدمات متكاملة لتصميم تجربة تعليمية فعالة مع الدكتور على فاروق نجار

للأطلاع على الدراسة كاملة من خلال هذا الرابط

استكشاف سيناريوهات المناهج الدراسية “المستقبلية الثلاثة” في الممارسة العملية: التعلم من مشروع القدرات الجغرافية

دراسة معمقة لاستراتيجيات القراءة الناجحة في المدارس ثنائية اللغة

دراسة لتحديد وجهات نظر معلمي المدارس ثنائية اللغة فيما يتعلق باستراتيجيات فهم القراءة وكيف تزيد هذه الاستراتيجيات من كفاءة فهم القراءة

تهدف الدراسة الظاهراتية الوصفية النوعية إلى تحديد ووصف وتحليل العمليات التعليمية وأفضل الممارسات من وجهة نظر المعلمين ثنائيي اللغة؛ والتي تساعد على تحسين تدريس القراءة في فصول متعلمي اللغة الإنجليزية على المستوى الابتدائي في بورتوريكو. قام هذا البحث بتقييم مساهمة المعلمين المشاركين كعنصر أساسي في وصف السيناريو التعليمي الحالي وممارسات استراتيجيات فهم القراءة الأكثر فعالية المستخدمة لتدريس القراءة في فصول متعلمي اللغة الإنجليزية. لقد كشف عن الخصائص اللازمة لتصبح قارئًا جيدًا والعوامل التي تؤثر على تحسين فهم القراءة. بالإضافة إلى ذلك، شمل البحث استراتيجيات ونظريات التدريس التالية التي تزيد من فهم القراءة: تنشيط المعرفة السابقة، والتنبؤ، والاستجواب، والتصور، والمراقبة، واستخلاص الاستنتاجات، والتلخيص، وإعادة السرد، والقراءة بصوت عالٍ، والتعلم التعاوني، والمنظمين الرسوميين والدلاليين، ودمج التكنولوجيا، والإدراك الميتاإدراكي، والتلخيص، والاستطلاع، والسؤال، والقراءة، والتلاوة، والمراجعة (SQ4R)، ونهج محو الأمية المتوازن. طور الباحث خمسة أسئلة بحثية تركز على استعداد المعلم وبيئة الفصل الدراسي وتنفيذ استراتيجيات فهم القراءة والوقت المستغرق في المهمة. تضمنت عينة المعيار ست مقابلات فردية فردية ومجموعتين محوريتين. تم إجراء جمع البيانات من خلال الاستبيانات والمقابلات شبه المنظمة وسجل الباحث. تشير استنتاجات الباحثين إلى أنه بدون مهارات الفهم المناسبة، لا يستطيع الطلاب فهم ما يقرؤونه. إن الهدف من القراءة ليس إصدار أصوات في الدماغ أو بصوت عالٍ، بل فهم الدروس والقصص والحجج المهمة. الهدف الأساسي من تعليم فهم القراءة هو مساعدة الطلاب على تطوير المعرفة والمهارات والخبرات التي يجب أن يكتسبوها إذا كانوا سيصبحون قراء أكفاء ومتحمسين في جميع المساعي التعليمية. يمكن للباحث أن يستنتج بناءً على المعلومات التي تم جمعها؛ أن المعلمين العاملين في المدارس ثنائية اللغة مستعدون تربويًا لتدريس الطلاب في PRDE. لم يتم اعتماد سوى عدد قليل منهم في التعليم الثنائي اللغة من قبل PRDE، وهو مطلوب للتدريس في المدارس ثنائية اللغة. يمكن أيضًا أن نستنتج أنه لا يوجد ارتباط بين سنوات الخبرة التدريسية والفعالية في تنفيذ استراتيجيات مختلفة لتدريس فهم القراءة. علاوة على ذلك، تعد بيئة الفصل الدراسي والتدريس والتعلم من العوامل الحيوية التي يمكن أن تدعم أو تعيق مستويات الكفاءة في فهم القراءة لمتعلمي اللغة الإنجليزية في المدارس ثنائية اللغة. بالإضافة إلى ذلك، تُظهر هذه الدراسة أنه على الرغم من حصول المعلمين على التطوير المهني؛ لم يتلق أي منهم ورش عمل مصممة خصيصًا لعملية تدريس فهم القراءة. يوصي الباحث بأن يشمل التطوير المهني للتدريس أثناء الخدمة نظريات التعلم القائمة على النوع الاجتماعي،ملف الطالب الخريج في برنامج PRDE، واستراتيجيات تدريس فهم القراءة، وإشراك الآباء في عملية تعلم فهم القراءة لدى أطفالهم

للأطلاع على الدراسة كاملة من خلال هذا الرابط

دراسة لتحديد وجهات نظر معلمي المدارس ثنائية اللغة فيما يتعلق باستراتيجيات فهم القراءة وكيف تزيد هذه الاستراتيجيات من كفاءة فهم القراءة

دورة مجانية عن مهارات التصميم التفاعلي والإبداعي في التعليم الإلكتروني

أثر التعلم القائم على المشاريع والمناقشة الرياضية على نقل المعرفة الرياضية لدى الطلاب

في العقود الأخيرة، أكدت حركة تعليم الرياضيات على التعلم النشط، والارتباطات بالعالم الحقيقي، والفهم المفاهيمي. وعلى الرغم من ذلك، غالبًا ما يكافح الطلاب لربط المفاهيم الرياضية بسيناريوهات العالم الحقيقي، مما يؤدي إلى مخاوف بشأن قدرتهم على تطبيق المعرفة خارج الفصل الدراسي. وعلاوة على ذلك، تستمر اتجاهات أداء الرياضيات الوطنية والمحلية في الانحدار، مما يؤكد الحاجة إلى تقنيات تعليمية تعطي الأولوية لنقل المعرفة. يبحث مشروع أطروحة الدكتوراه هذا في فعالية التعلم القائم على المشاريع (PBL) والمناقشة الرياضية في تعزيز قدرة الطلاب على تطبيق المعرفة الرياضية في سياقات العالم الحقيقي. تم إجراء مشروع أطروحة الدكتوراه في مدرسة تشارتر في ويلمنجتون، واستخدم اختبارات ما قبل / ما بعد، ومهام الأداء، والاختبارات، والاستطلاعات لتقييم نقل الطلاب للمعرفة الرياضية. خلال مشروع أطروحة الدكتوراه هذا، أجرى الباحث المشارك تعديلات استراتيجية على نهجه التعليمي، وصقل تصميمه لأنشطة التعلم القائم على المشاريع لتشمل عناصر الاستقصاء الغني، والأصالة، والاستقلالية، والتقييم الهادف، والحرفية، وبالتالي تعزيز التجربة التعليمية والنتائج للطلاب. تشير النتائج إلى تحسن في نقل المعرفة، مما يسلط الضوء على إمكانات أساليب التدريس المبتكرة لتعزيز التعلم العميق ونقل المعرفة في تعليم الرياضيات

للأطلاع على الدراسة كاملة من خلال هذا الرابط

أثر التعلم القائم على المشاريع والمناقشة الرياضية على نقل المعرفة الرياضية لدى الطلاب

تقييم تعليم المعلمين: دراسة كيفية إعداد برامج تعليم المعلمين في المرحلة الجامعية للمعلمين قبل الخدمة لدخول بيئات التقييم القائمة على المعايير

تناولت هذه الدراسة البحثية كيفية إعداد ثلاثة برامج لإعداد المعلمين في مرحلة البكالوريوس للمعلمين قبل الخدمة بالمهارات اللازمة لتنفيذ التصنيف القائم على المعايير في البيئات التعليمية من مرحلة ما قبل الروضة حتى الصف الثاني عشر. ومع تطور التقييم التعليمي نحو أنظمة تؤكد على الإتقان والمساواة والشفافية، أصبح من الأهمية بمكان أن تعمل برامج إعداد المعلمين على مواءمة مناهجها التدريبية مع هذه المعايير الجديدة، والابتعاد عن أنظمة التصنيف التقليدية التي أعطت الأولوية للمنافسة والحفظ. وباستخدام منهجية بحثية نوعية لدراسات الحالة المتعددة، استكشفت هذه الدراسة دمج التصنيف القائم على المعايير ضمن المناهج الدراسية لثلاث كليات جامعية خاصة في إحدى ولايات الغرب الأوسط. وقد تم جمع البيانات من خلال سلسلة من المقابلات شبه المنظمة مع أعضاء هيئة التدريس التربويين، ووثائق المناهج ذات الصلة، واستخدام الباحث للمذكرات التحليلية. وقد سهّل هذا النهج المنهجي استكشافًا شاملاً لكل من المحتوى المقدم في هذه البرامج والمواقف التربوية تجاه التصنيف القائم على المعايير. وأشارت النتائج إلى وجود مشهد متنوع في تنفيذ وتكامل المبادئ الرئيسية للتصنيف القائم على المعايير عبر برامج إعداد المعلمين الثلاثة التي تم فحصها. وقد دمجت بعض برامج إعداد المعلمين مبادئ التصنيف القائمة على المعايير، وعرضت أساليب تدريب تدريجية تضمنت محاكاة عملية وسيناريوهات تدريس واقعية. وقد مكن هذا التكامل المعلمين قبل الخدمة من ممارسة وتحسين استراتيجيات التصنيف الخاصة بهم بما يتماشى مع التصنيف القائم على المعايير. وعلى العكس من ذلك، أظهرت برامج أخرى فجوات كبيرة في تدريب التصنيف القائم على المعايير، مما يوفر تعرضًا محدودًا لمبادئه الأساسية وتطبيقاته العملية، مما قد يعيق قدرات المعلمين في المستقبل على تنفيذ هذه الممارسات بشكل فعال. من خلال تسليط الضوء على كل من التنفيذات الناجحة والمجالات التي تحتاج إلى تحسين، ساهمت دراسة الحالة المتعددة هذه في الخطاب الأوسع حول كيفية قيام برامج إعداد المعلمين بإعداد المعلمين بشكل أكثر فعالية للتحول نحو ممارسات تصنيف أكثر عدالة وشفافية. أشارت النتائج إلى أن اتباع نهج موحد لإصلاح التصنيف أمر ضروري، مؤكدة على الحاجة إلى التطوير المهني المستمر والدعم المؤسسي لتسهيل التبني الناجح للتصنيف القائم على المعايير عبر الأنظمة التعليمية

للأطلاع على الدراسة كاملة من خلال هذا الرابط

تقييم تعليم المعلمين: دراسة كيفية إعداد برامج تعليم المعلمين في المرحلة الجامعية للمعلمين قبل الخدمة لدخول بيئات التقييم القائمة على المعايير

أساليب التدريس التي تشكل الثقة بالنفس لدى الطالب

تقدم الدراسة نظرة ثاقبة إلى الكفاءة الذاتية للطلاب الذين حصلوا على درجات أقل من الكفاءة في التقييمات التي فرضتها الدولة عند المشاركة في طرق التدريس المختلفة. غالبًا ما تكون الكفاءة الذاتية مفقودة بين الطلاب الذين حصلوا على درجات أقل من الكفاءة بسبب الإرهاق أو الافتقار إلى الرغبة في التفوق من عدم الانخراط في النجاح الأكاديمي (Usher et al.، 2019). مع التركيز المتزايد على درجات التحصيل الأكاديمي، تتحول الأنظمة التعليمية إلى هيكل قائم على الإجراءات لاستيعاب هذا التركيز. كانت طريقتا التدريس اللتان تم استكشافهما في هذه الدراسة هما التعلم الإجرائي والقائم على المفاهيم. غالبًا ما يستخدم أسلوب التدريس الإجرائي بقيادة المعلم أوراق العمل أو المهام المستقلة أو الكتب المدرسية. يرسخ التعلم القائم على المفاهيم التعليم الذي يقوده الطالب والذي يكون تعاونيًا ويطبق سيناريوهات من العالم الحقيقي واستكشافيًا. بدأ البحث بتحديد المشاركين من الطلاب الذين لم يكونوا متقنين في تقييماتهم الإلزامية من الولاية في الصف الثالث والرابع ولم يكونوا مؤهلين لخدمات التعليم الخاص. قدمت ثلاثة مصادر للبيانات منظورًا شاملاً لهؤلاء الطلاب: ملاحظات الفصل الدراسي والمقابلات والكتابات التأملية. تم إجراء عمليات جمع البيانات بشكل متسلسل لضمان عدم تأثير المناقشة على سلوك المشاركين في الفصل الدراسي. أظهرت النتائج أن هؤلاء الطلاب لديهم كفاءة ذاتية مختلفة تمامًا عند المشاركة في الدروس الإجرائية والمفاهيمية. دعمت جميع مصادر البيانات الثلاثة الكفاءة الذاتية للطلاب عند المشاركة في التعلم القائم على المفاهيم. يمكن أن يحد حجم العينة الصغير وجائحة كوفيد-19 من التصميم. تأمل هذه النتائج في زيادة الوعي لدى أصحاب المصلحة التعليميين بكفاءة الطلاب واستراتيجياتهم لتحسين الأداء الأكاديمي. قد يبحث البحث المستقبلي في الاختلافات في الكفاءة الذاتية بين الطلاب الذين يحصلون على درجة الكفاءة والذين لا يحصلون عليها

للأطلاع على الدراسة كاملة من خلال هذا الرابط

أساليب التدريس التي تشكل الثقة بالنفس لدى الطالب

يمكنكم التواصل للحصول على استشارة مجانية مع المحاضر الدكتور على فاروق نجار

فكر في السيناريوهات، وأعد التفكير في التعليم

يتجاوز هذا المجلد من سلسلة “التعليم من أجل الغد ” مجموعة مستقبل التعليم التي نشرتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية بالفعل. فهو يناقش كيفية تطوير السيناريوهات واستخدامها لمعالجة التحديات التي تواجه السياسات والممارسات. وتقدم فصوله لمحات علمية موثوقة ودروسًا عملية للغاية يمكن تطبيقها، بما في ذلك من جاي أوجيلفي، أحد أبرز رواد التفكير في السيناريوهات لعالم الأعمال، وخبير تغيير المدارس مايكل فولان. وهذا الكتاب ذو صلة بالعديد من صناع السياسات وقادة المدارس والمعلمين المعنيين بمستقبل التعليم في الأمد البعيد.

سووا، ج. (2006)، “السيناريوهات والمقارنات الدولية والمتغيرات الرئيسية لتحليل السيناريوهات التعليمية”، في فكر في السيناريوهات، إعادة التفكير في التعليم 

للأطلاع على الدراسة كاملة من خلال هذا الرابط

تحميل الملف pdf

محركات بحث متخصصة في مجال التعليم

oecd-ilibrary

هي المنصة الرقمية الرسمية لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD)، والتي تقدم مجموعة واسعة من البيانات والتحليلات والبحوث في مجالات الاقتصاد، والسياسة العامة، والتنمية المستدامة، والتجارة، والبيئة، وغيرها الكثير. تعتبر هذه المنصة مرجعًا أساسيًا للباحثين، وصانعي السياسات، والطلاب، والمهتمين بالشؤون الاقتصادية الدولية.

ERIC : قاعدة بيانات شاملة للمعلومات التعليمية.

ERIC، اختصارًا لـ Education Resources Information Center، هي قاعدة بيانات ضخمة ومتنوعة تركز على البحوث والموارد التربوية. تم إنشاؤها لتوفير وصول سهل ومنظم إلى مجموعة واسعة من المعلومات التي يمكن أن تساعد المعلمين، الباحثين، وصناع القرار في مجال التعليم على اتخاذ قرارات مستنيرة وتحسين ممارساتهم

JSTOR: مكتبة رقمية تضم ملايين المقالات الأكاديمية.

JSTOR هي قاعدة بيانات رقمية ضخمة تضم ملايين المقالات الأكاديمية، والكتب، والمجلات، والأرشيفات التاريخية. تأسست في عام 1995، وهي تعتبر واحدة من أكبر وأهم المصادر الرقمية للمحتوى الأكاديمي في العالم.توفر JSTOR الوصول إلى أرشيفات تاريخية لمجلات علمية تعود إلى قرون مضت، مما يجعلها موردًا قيمًا للباحثين المهتمين بالتاريخ والعلوم الاجتماعية.

Google Scholar

جوجل سكولار هي أداة بحث قوية ومخصصة للباحثين والطلاب، حيث تمكنك من الوصول إلى كم هائل من المصادر العلمية والأكاديمية بسهولة وفعالية. تعتبر هذه المنصة بمثابة مكتبة رقمية ضخمة تضم ملايين المقالات العلمية، الكتب، الأطروحات، المؤتمرات، والعديد من المصادر الأخرى